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“厉山三中”行记
 


    “厉山三中”行记

     

    宜昌市九中  张琪慧

     

    2010年5月6日至8日,有幸赴随州参加湖北省教育学会组织的市、州教育学会秘书长会,实地考察并观摩了厉山三中“立体合作”教学模式改革现场,全体与会人员(各级专家、校长、主任)亲临课堂,与师生零距离接触,经过专题研讨,收获颇丰,现记录如下:

    一、文化印象

    厉山三中位于随州市九龙山麓,厥水河畔,随县厉山镇,是一所镇办初级中学,学校建于1995年,现有18个教学班,师生1200多人,办学历程并不悠久,但本次考察给我留下了深刻的教育文化印象,具体体现在以下几个方面:

     

    “静”文化:走进厉山三中校园,正是学生上课时,出奇的安静,让我脑海萦绕出一种“静下心来教书,潜下心来育人”的解读。沿着干净整齐的“桂花路”向前走,很快便进入花园式静谧的教学区,那盛开的玫瑰或月季和翠绿欲滴的各种名贵观赏植物仿佛正在向客人们致敬!后来发现,校园内还有“玉兰路”、“香樟园”、“清华广场”、“北大运动场”等特色之地,我寻思着,这安静的、干净的、美景般的校园,一定能营造出一个温馨、舒畅的育人硬环境。

     

    “说”文化:厉山三中给我第二个深刻印象的是让每一面墙壁都“说话”。无论你走到哪里,如教学楼、实验楼、教工宿舍、学生宿舍、院墙等,只要有墙壁,那里就有文字空间,什么办学理念、校训、核心价值观、师德规范、教师职责、师德八条、文明教师标准、校风、班风、学风标准、学生最喜欢的教师标准、十大教育定理、教师誓言、教师教育名言、学生守则、年级精英学生介绍、学生作品、活动剪影、理想课堂构建、课堂模式解读、高效德育、新教育实验简介等等,数不胜数的墙文化让我感到走到那里,那你的墙都和你对话,会给你不孤独之感。

     

    “名”文化:说起名文化,主要从两点体现:一是校园内处处见教育界名人标牌,即校园内有一条宽敞明净的名人路标,它们将中外现代教育界精英大师级别人物立于路边,主要有苏霍姆林斯基、杜威、陶行知、于漪、朱永新、李镇西、霍懋征等,他们的音容笑貌、个人简介、主要成就和个人语录等,让你由衷的感到一种亲切和勉励。二是学校处处见社会名流到学校指导、考察、调研的介绍,象中国教育者代言人陶继新、中央教科所王敏勤教授、管理专家卢志文、陈雨亭博士、湖北省副省长郭生练、省教研室张祖春主任、省教育学会会长黄元棋、谭细龙等到学校调研并出谋划策。大师们的出现让每位教育者似乎有了理念和实践的坚强后盾。

     

    “学”文化:学文化是学校的核心体现。学生和教师都是学习的主题,无论是课堂、还是课间健身活动,都孕育出浓厚的学习氛围。如:课堂上,学生主动、认真,课间锻炼,规范有序,活力四射,每位学生能打出像模像样的中华传统运动宝典——太极拳;学校为给师生创设一个良好的读书环境,于04年花4万元专款购置书籍,成立“华中希望读书社”、“101读书会”、“相约星期一班主任论坛”,全力打造书香校园。正因为师生爱学习,努力学习,年年中考成绩名列榜首。

    “教”文化:用“处处皆教育”来形容厉山三中的教一点也不过分。无论是校园环境会说话、办公室内的“不拼不搏,初三白活;不苦不累,初三没味”、“此刻打盹,你将做梦;出此刻学习,你将圆梦”等自编的山寨版名言警句,还是班主任蹬班办公,都体现教育的责任感和进取心。教师是学校发展的原动力,优秀的教育团队必定会带出出色的学子,看到教师们的兢兢业业、毫不松懈的拼搏精神,很是震撼每位参观者。有一位参观者发出感叹:看到他们那些口号,觉得压力很大,有点受不了。我们只是观摩者,可想象实践者们的努力程度了。

     

    二、课堂见闻                              

      走进厉山三中的课堂,最具特色的就是干净整洁。规范温馨的小组建构和四面皆黑板的布置醒目的映入眼帘,前后黑板顶部皆贴上进取、拼搏的豪言壮语,如:“我的课堂我做主,我的人生我把握”、“拼个春夏秋冬,搏个无怨无悔”、“一百个诺言不如一个行动”、虽然没有电子白板或简单投影仪等现代设备,但简洁的布置让人得知学校管理很细致到位。学生在课堂学习中,学习以小组合作方式进行,老师是引导者、组织者。每位学生自觉做笔记、积极参与学习。他们对于参观者的突然到来并不紧张,似乎我们并没有打扰他们的正常学习,看来他们已经习惯外人常来课堂观摩活动,即常来常往的观摩已成为教学常态了,师生的教育学冷静、有序。也许这就是创建名校之特点吧。

     

    三、模式研讨

    在半天的参观学习后,我们回到随州市坐下来开始研讨。

    会议首先安排了厉山三中校长为与会者进行学校“立体合作”模式的创建经验介绍。从马国新校长的介绍中,我们得知,他们从05年开始关注洋思、杜郎口等改革模式,07年先后三次去这些学校学习、观摩后,回校确立自己的特色创建思路,08年9月正式启动“厉山三中课堂教学模式变革”探索,他们本意是针对30%的难上高中的学困生的成长,拟通过课堂变革,让更多的边缘学生入围高中解读。他们的实施策略和方法是:不让一个孩子掉队,反对满堂灌。构建“立体合作”模式,即教师、学习小组、个体、班级是一个学习共同体;引导、自主、合作、探究是学习方式的共同体;目标、探究合作、展示点评、巩固提高是教学环节的共同体,该校将这三块合为“立体合作”模式解读,即“立体式的学习共同体”、“立体式的学习方式”和“立体式的教学环节”。可以说,他们的探索和构建曾得到很多教育专家及县市领导的高度重视、指导和中肯的评价。

    其次,随县教育局长(教育管理科班出身)这对厉山三中的探索提出了中肯的建议和要求:1、办教育要明确目的。明确自己的工作在为谁扛枪,为谁打仗。即遵循人才成长的规律,只有追求的教育目标越高远,才力才会不断上升,培养的人对社会有益才越来显现优势。2、办教育必须优化课堂教学过程。即教学中体现什么教育思想,什么方式去教学。作为教育者,追求的是“三尺讲台,终岁莫问枯荣事;两袖清风,回首只闻桃李香”。3、研究学生的自我行为。要把课堂比作军营管理,培养自我负责的学生。学生具有内在的破坏性和各种欲望,总要寻找机会发生,我们教育这块沃土应该从人文关怀的角度研究“自我负责”的教育。

    最后,聘请武大教授程斯辉博士进行现场评价、指导。程教授高度肯定了厉山三中的探索具有自己的办学特色,课堂变革触及到了教学的根本,立体规律性东西具有一定的推广性。课堂基本实现了六个变化:学生学习参与面有由少变面向全体学生;教师由主演转变成了导演;学生由被动向主动转变;教师教为中心转向学生学为中心;个体学习向同伴互助转变。不过还有很多问题值得进一步研究和探讨:1、主要为:“立体合作”模式的解读应继续明确,到底什么是“立体合作”?如班级与个体怎么合作?合作探究与展示点评怎么合作等。

    2、为什么要建构该模式?针对什么问题构建?教学应尊重历史发展的必然性。

    3、模式的构成要素到底是什么?他们之间是什么关系?

    4、该模式与其它学校教学模式有什么区别和联系?是否原创?个体创新与人类创新是有区别的。

    5、该模式是否适合不同的学科、不同学段?是否存在变异性?

    6、如何评价“立体合作”模式?与其它模式评价有什么不同?

    7、实施该模式需要什么条件作保障?如制度、教师素质、学生要求等。

    8、“立体合作”是什么关系?立体中如何体现合作?合作之中又如何体现立体?

    以上这些问题必须回答,如果能够将这些问题回答清楚,那将会是一面改革的旗帜。

    最后,与会代表们在与厉山三中校长面对面的热烈交流和探讨中结束了研讨活动。

     

    四、我的思考

     教育需要改革和创新,改革需要勇气,创新更需要实力,创新有会犯错误的可能。作为办学仅仅15年的农村镇办初中,能在湖北省教改的路上先行一步,的确很不简单。短短的两三年时间,从理念更新到模式操作构建完成,伴随学校教育文化特色形成,且吸引了省、市内外很多同行前来考察、学习,并让省、市级别研讨会实地办公、研讨,让人很受启发,很佩服他们的勇气和开拓精神。

     不过,纵观该校的改革,教育文化、模式框架形成的基础上,课堂高效运转还有待进一步探讨,如:学生自学应如何引导(因无导学案),学生仅仅提前读读书本,查查资料就行了?怎么能证明学生先学了?这没有反映出来。仅靠一位组长能教会6名徒弟?似乎不可能。好得课堂离不开教师的备课,教师的集体智慧是教学的最好资源,这一点没有体现出来。小组学习并不是几人坐在一起,位子合在一起,小组就建好了,它的运转需要很多机制去保障。

    高效课堂并不否认信息技术和实验教学在课堂上应用,而该校不具备(信息化)这种教育手段,也没有一个班运用实验教学的展示,全校均清一色的教室内文本学习,不知平时如何进行实验教学。再就是没有见到学校课堂建构的任何物化资料和案例,觉得有很多实质性东西还未细化、深化。正如我在交流会上对马校长提问:学生的学习怎么体现落实情况?怎样保证小组学习的主动性和持续性?针对不同的课型,学生怎样预习?校长的回答我不是很满意,当然这正式我们研讨的目的,这也会提醒改革者将面对的问题一步一步深入去探讨,在解决问题的过程中,逐步完善自己工作,优化改革进程。

    很感谢有这样的学习机会,厉山三中为我们学习研讨提供了良好的平台。回过头来,反思我校初一轰轰烈烈的课堂教学模式改革现状,我们又多了一份思考和智慧,虽然我们起步晚一点,但在湖北省也算是先行者之一了,我们没有大张旗鼓的带教师们到洋思、杜郎口中学学习,更没有任何教育专家到学校亲临指导、设计操作,在我们边自学边实验的路上慢慢前行,走过之后才发现,路弯曲折,遇到很多疑惑,但正式这样,我们积累了很多宝贵的第一手材料,让我们更明白因材施教、以学定教的真实性,尽管我们的探索带有“草根性”,不过,我们从细小之处不断向前推进,边走边回头反思边修正,就像一个果实,可以由外而内成熟,也可以由内而外成熟一般,等到外面红时,那已经是熟透了的品质优良的果子,真正秋收在后头呢!

     

湖北教育学会  主管:湖北省教育学会  主办:湖北省教育信息化发展中心